concepciones de aprendizaje

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¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Las concepciones que los seres humanos poseemos y que construimos nos sirven para abordar y enfrentarnos a hechos y problemas cotidianos, interpretar y fincar un criterio en cuanto a las situaciones que se nos presenten, encontrar y proporcionar explicaciones, anticiparnos a los hechos, y de acuerdo a ello formular y transformarlas en nuevas concepciones, las que se originan en los diferentes contextos de la vida de los estudiantes.

Desde mi punto de vista distinguí los siguientes:

Aprendizaje por descubrimiento. Pienso que la perspectiva del aprendizaje por descubrimiento desarrollada por J. Bruner es congruente con el enfoque por competencias en virtud de que le proporciona una gran importancia a la actividad desarrollada por los estudiantes sobre su propio contexto y entorno inmediato, y también porque este punto de vista del aprendizaje supone que el estudiante desplegará una serie de acciones que lo ponen a pensar, examinar y reflexionar de manera clara y sencilla dándole profundidad a sus ideas, propiciando de alguna forma la develación del conocimiento dentro de su mundo real y cotidiano, esto mismo es lo que propone la educación basada en competencias, entre otras cosas generar procesos reflexivos que permitan al alumno ser más autónomo e independiente, y que sea él el que vaya descubriendo el conocimiento que le será útil a lo largo de toda su vida, construyéndolo sobre esquemas previos, transformándolos a su nueva realidad.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak). Creo que el aprendizaje significativo es congruente con la filosofía que maneja la perspectiva basada en competencias debido a que postula la importancia de que el aprendizaje tome sentido en la estructura cognitiva del estudiante, no siendo memorístico, y para ello los nuevos conocimientos se deben relacionar con los saberes previos que el alumno posee, aquí podemos ver la interconexión que deben tener las materias a lo largo de su formación, y que el conocimiento que se enseña en una deberá ser útil en la otra, incorporándose a lo ya aprendido y de esta forma haciéndolo más significativo. Este enfoque sitúa al aprendizaje como la recepción que dé significación al conocimiento por parte del aprendiz a situaciones relacionadas con su vida diaria y de su entorno y en este sentido la educación basada en competencias busca relacionar lo que se aprende a situaciones cotidianas para con ello inquirir la aplicación directa de lo que se aprende, sin olvidar que el papel del profesor será estructurar los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos tomen significado en sus alumnos, es decir, esto se logrará mediante el diseño adecuado de su clase a través de las actividades a desarrollar en la misma, determinando en gran medida cuáles pueden ser los conocimientos significativos que sus alumnos adquirirán, y que éstos los puedan a futuro transferir a otras situaciones para la construcción de otros y lograr de esta forma su autonomía al aprender.

Socio-constructivismo. Esta perspectiva del aprendizaje se basa en muchas de las ideas de Vigotski y me parece muy congruente con lo que propone el modelo de la educación basada en competencias, pues subraya que los estudiantes aprenden de su contexto y de interacción social, este aprendizaje se logra a través de diálogos y debates, apoyándose en contenidos proporcionados por los profesores y compañeros. Es decir de acuerdo a estas características los contenidos que los estudiantes han reflexionado junto con sus maestros y compañeros se cristalizan mejor, mejorando sus habilidades, sus actitudes y destrezas en el manejo de los conocimientos para llevarlos mejor a la práctica, así como les permite interactuar de manera cooperativa con los demás compañeros, fomentándose el trabajo en equipo en dónde el profesor en su papel de mediador o facilitador ayuda a sus alumnos a comprender los contenidos de una materia.

Sabemos en la actualidad que el propósito central de la Reforma Integral de la Educación media Superior es el de hacer converger tanto los aspectos teóricos, cómo los prácticos en donde se desarrollen habilidades, actitudes, destrezas y capacidades congruentes con la realidad del entorno en que nuestros alumnos se desarrollarán y se desenvolverán, por todo ello el modelo educativo por competencias es el lugar donde lo teórico y lo práctico confluyen, de esta forma la conjunción de habilidades, de conocimiento y del contexto social donde se desarrollan suponen en gran medida que las competencias están ligadas al desempeño profesional, a la actividad que esta comprende, a los problemas que afronta, en suma la competencia siempre se expresa en un saber cualificado y contextualizado, en una situación concreta, sin menoscabo de la importancia de que fomenta la autonomía pero todo ello en un ambiente social.

Constructivismo. No menos importante y congruente que los anteriores es este enfoque con respecto a la educación basada en competencias en el cual el principal exponente es Jean Piaget, esto en virtud de que lo que formula es que deben tomarse en cuenta los estados de maduración que tienen los alumnos en los cuales el proceso de aprendizaje se da de acuerdo a su madurez intelectual y en relación a su interacción social, lo que propicia de alguna forma su adaptación al medio. En este enfoque se plantea como principales herramientas la experimentación y la resolución de problemas, que son acordes a la propuesta de la educación basada en competencias, ya que estas se pueden considerar hasta cierto punto como parte de las habilidades y destrezas que habremos de generar en nuestros alumnos, mismas que les servirán a lo largo de toda su vida, tanto en lo personal, como en lo profesional, destacando que los procesos de maduración que expone Piaget deben ser analizados para la concreción adecuada de lo que se pretende que los alumnos aprendan, pero esto va más enfocado a cuestiones de actitudes, capacidades y aptitudes que los estudiantes deben poseer una vez que han egresado, si estos procesos de maduración intelectual no se dan, difícilmente el alumno podrá escalar las siguientes etapas, es necesario que el alumno se conozca a sí mismo, que sepa de lo que es capaz, de que valore sus capacidades y esto solamente lo podrá identificar si su estado de maduración es el propio a la edad en que está cursando, será necesario entonces que pase del estadio de las operaciones concretas al estadio de las operaciones formales, en la cual tendrá la capacidad de reflexionar y generar procesos mentales más sofisticados que le permitan elaborar tareas más complicadas.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Para dar respuesta a esta pregunta pienso que el aprendizaje no es trivial y evaluarlo es un proceso que demanda mucho más que responder a simples preguntas en relación a los contenidos con los que se cuentan. Sabemos que no es suficiente con solo poseer el conocimiento y mucho menos remitirnos a memorizarlo o recitarlo frente a un grupo, para después hacer unas cuantas preguntas por escrito a través de un examen que no permita para nada saber cuánto se ha aprendido. Por ello, el proceso que nos permite evaluar el aprendizaje lo considero mucho más complejo, y más aún es muy laborioso, ya que hay que tomar en cuenta las características individuales de cada aprendiz y medir su desempeño desde la perspectiva grupal, tomándose en consideración su entorno socioeconómico, las habilidades, las destrezas, los valores, los conocimientos y las actitudes (competencias) que se han desarrollado durante y a través de dicho proceso, incluyéndose también los problemas en particular que tiene cada individuo para aprender, pero lo más importante será entonces hasta que punto es capaz de poner en práctica esas competencias recién adquiridas.

Es indudable e incuestionable que no podemos evaluar igual al alumno al que se le hace muy complicada una materia, pero que si es capaz de dar su mejor esfuerzo denotará que tiene actitud por aprender, por lo que deberemos reconsiderar como lograr que este se dé a través del diseño de diversas estrategias. En este sentido tendremos que tomar en cuenta todas las evidencias posibles que demuestren que su trabajo se aproxima a la realidad esperada para que de esta forma hacerlo más significativo, tomar en cuenta todas sus participaciones en clase, el empeño y dedicación a la conclusión de las tareas o a la resolución de problemas, su participación grupal que demuestre su espíritu de colaboración e individual que revele su independencia y autonomía, buscar estrategias que desarrollen en la estructura cognitiva del estudiante los procesos de reflexión y análisis, evitando a toda costa la simple memorización.

Es importante diversificar y poner en práctica nuevos sistemas de evaluación que tomen en cuenta no sólo datos, sino que nos permitan medir de forma eficiente las competencias desarrolladas, que deben traspasar la puerta del aula para alcanzar rincones recónditos y que enriquecerán su formación académica y profesional de nuestros alumnos, y en caso de no darse tener la posibilidad de retroalimentar todo el proceso.

Esperando sus comentarios, quedo de ustedes.
Atentamente
Jorge Magriñá Ocampo