magrinaoj_concepciones_de_aprendizaje
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Las concepciones que los seres humanos poseemos y que construimos nos sirven para abordar y enfrentarnos a hechos y problemas cotidianos, interpretar y fincar un criterio en cuanto a las situaciones que se nos presenten, encontrar y proporcionar explicaciones, anticiparnos a los hechos, y de acuerdo a ello formular y transformarlas en nuevas concepciones, las que se originan en los diferentes contextos de la vida de los estudiantes.
Desde mi punto de vista distinguí los siguientes:
Aprendizaje por descubrimiento. Pienso que la perspectiva del aprendizaje por descubrimiento desarrollada por J. Bruner es congruente con el enfoque por competencias en virtud de que le proporciona una gran importancia a la actividad desarrollada por los estudiantes sobre su propio contexto y entorno inmediato, y también porque este punto de vista del aprendizaje supone que el estudiante desplegará una serie de acciones que lo ponen a pensar, examinar y reflexionar de manera clara y sencilla dándole profundidad a sus ideas, propiciando de alguna forma la develación del conocimiento dentro de su mundo real y cotidiano, esto mismo es lo que propone la educación basada en competencias, entre otras cosas generar procesos reflexivos que permitan al alumno ser más autónomo e independiente, y que sea él el que vaya descubriendo el conocimiento que le será útil a lo largo de toda su vida, construyéndolo sobre esquemas previos, transformándolos a su nueva realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak). Creo que el aprendizaje significativo es congruente con la filosofía que maneja la perspectiva basada en competencias debido a que postula la importancia de que el aprendizaje tome sentido en la estructura cognitiva del estudiante, no siendo memorístico, y para ello los nuevos conocimientos se deben relacionar con los saberes previos que el alumno posee, aquí podemos ver la interconexión que deben tener las materias a lo largo de su formación, y que el conocimiento que se enseña en una deberá ser útil en la otra, incorporándose a lo ya aprendido y de esta forma haciéndolo más significativo. Este enfoque sitúa al aprendizaje como la recepción que dé significación al conocimiento por parte del aprendiz a situaciones relacionadas con su vida diaria y de su entorno y en este sentido la educación basada en competencias busca relacionar lo que se aprende a situaciones cotidianas para con ello inquirir la aplicación directa de lo que se aprende, sin olvidar que el papel del profesor será estructurar los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos tomen significado en sus alumnos, es decir, esto se logrará mediante el diseño adecuado de su clase a través de las actividades a desarrollar en la misma, determinando en gran medida cuáles pueden ser los conocimientos significativos que sus alumnos adquirirán, y que éstos los puedan a futuro transferir a otras situaciones para la construcción de otros y lograr de esta forma su autonomía al aprender.
Socio-constructivismo. Esta perspectiva del aprendizaje se basa en muchas de las ideas de Vigotski y me parece muy congruente con lo que propone el modelo de la educación basada en competencias, pues subraya que los estudiantes aprenden de su contexto y de interacción social, este aprendizaje se logra a través de diálogos y debates, apoyándose en contenidos proporcionados por los profesores y compañeros. Es decir de acuerdo a estas características los contenidos que los estudiantes han reflexionado junto con sus maestros y compañeros se cristalizan mejor, mejorando sus habilidades, sus actitudes y destrezas en el manejo de los conocimientos para llevarlos mejor a la práctica, así como les permite interactuar de manera cooperativa con los demás compañeros, fomentándose el trabajo en equipo en dónde el profesor en su papel de mediador o facilitador ayuda a sus alumnos a comprender los contenidos de una materia.
Sabemos en la actualidad que el propósito central de la Reforma Integral de la Educación media Superior es el de hacer converger tanto los aspectos teóricos, cómo los prácticos en donde se desarrollen habilidades, actitudes, destrezas y capacidades congruentes con la realidad del entorno en que nuestros alumnos se desarrollarán y se desenvolverán, por todo ello el modelo educativo por competencias es el lugar donde lo teórico y lo práctico confluyen, de esta forma la conjunción de habilidades, de conocimiento y del contexto social donde se desarrollan suponen en gran medida que las competencias están ligadas al desempeño profesional, a la actividad que esta comprende, a los problemas que afronta, en suma la competencia siempre se expresa en un saber cualificado y contextualizado, en una situación concreta, sin menoscabo de la importancia de que fomenta la autonomía pero todo ello en un ambiente social.
Constructivismo. No menos importante y congruente que los anteriores es este enfoque con respecto a la educación basada en competencias en el cual el principal exponente es Jean Piaget, esto en virtud de que lo que formula es que deben tomarse en cuenta los estados de maduración que tienen los alumnos en los cuales el proceso de aprendizaje se da de acuerdo a su madurez intelectual y en relación a su interacción social, lo que propicia de alguna forma su adaptación al medio. En este enfoque se plantea como principales herramientas la experimentación y la resolución de problemas, que son acordes a la propuesta de la educación basada en competencias, ya que estas se pueden considerar hasta cierto punto como parte de las habilidades y destrezas que habremos de generar en nuestros alumnos, mismas que les servirán a lo largo de toda su vida, tanto en lo personal, como en lo profesional, destacando que los procesos de maduración que expone Piaget deben ser analizados para la concreción adecuada de lo que se pretende que los alumnos aprendan, pero esto va más enfocado a cuestiones de actitudes, capacidades y aptitudes que los estudiantes deben poseer una vez que han egresado, si estos procesos de maduración intelectual no se dan, difícilmente el alumno podrá escalar las siguientes etapas, es necesario que el alumno se conozca a sí mismo, que sepa de lo que es capaz, de que valore sus capacidades y esto solamente lo podrá identificar si su estado de maduración es el propio a la edad en que está cursando, será necesario entonces que pase del estadio de las operaciones concretas al estadio de las operaciones formales, en la cual tendrá la capacidad de reflexionar y generar procesos mentales más sofisticados que le permitan elaborar tareas más complicadas.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Para dar respuesta a esta pregunta pienso que el aprendizaje no es trivial y evaluarlo es un proceso que demanda mucho más que responder a simples preguntas en relación a los contenidos con los que se cuentan. Sabemos que no es suficiente con solo poseer el conocimiento y mucho menos remitirnos a memorizarlo o recitarlo frente a un grupo, para después hacer unas cuantas preguntas por escrito a través de un examen que no permita para nada saber cuánto se ha aprendido. Por ello, el proceso que nos permite evaluar el aprendizaje lo considero mucho más complejo, y más aún es muy laborioso, ya que hay que tomar en cuenta las características individuales de cada aprendiz y medir su desempeño desde la perspectiva grupal, tomándose en consideración su entorno socioeconómico, las habilidades, las destrezas, los valores, los conocimientos y las actitudes (competencias) que se han desarrollado durante y a través de dicho proceso, incluyéndose también los problemas en particular que tiene cada individuo para aprender, pero lo más importante será entonces hasta que punto es capaz de poner en práctica esas competencias recién adquiridas.
Es indudable e incuestionable que no podemos evaluar igual al alumno al que se le hace muy complicada una materia, pero que si es capaz de dar su mejor esfuerzo denotará que tiene actitud por aprender, por lo que deberemos reconsiderar como lograr que este se dé a través del diseño de diversas estrategias. En este sentido tendremos que tomar en cuenta todas las evidencias posibles que demuestren que su trabajo se aproxima a la realidad esperada para que de esta forma hacerlo más significativo, tomar en cuenta todas sus participaciones en clase, el empeño y dedicación a la conclusión de las tareas o a la resolución de problemas, su participación grupal que demuestre su espíritu de colaboración e individual que revele su independencia y autonomía, buscar estrategias que desarrollen en la estructura cognitiva del estudiante los procesos de reflexión y análisis, evitando a toda costa la simple memorización.
Es importante diversificar y poner en práctica nuevos sistemas de evaluación que tomen en cuenta no sólo datos, sino que nos permitan medir de forma eficiente las competencias desarrolladas, que deben traspasar la puerta del aula para alcanzar rincones recónditos y que enriquecerán su formación académica y profesional de nuestros alumnos, y en caso de no darse tener la posibilidad de retroalimentar todo el proceso.
Esperando sus comentarios, quedo de ustedes.
Atentamente
Jorge Magriñá Ocampo
viernes, 8 de enero de 2010
concepciones de aprendizaje
magrinaoj_concepciones_de_aprendizaje
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Las concepciones que los seres humanos poseemos y que construimos nos sirven para abordar y enfrentarnos a hechos y problemas cotidianos, interpretar y fincar un criterio en cuanto a las situaciones que se nos presenten, encontrar y proporcionar explicaciones, anticiparnos a los hechos, y de acuerdo a ello formular y transformarlas en nuevas concepciones, las que se originan en los diferentes contextos de la vida de los estudiantes.
Desde mi punto de vista distinguí los siguientes:
Aprendizaje por descubrimiento. Pienso que la perspectiva del aprendizaje por descubrimiento desarrollada por J. Bruner es congruente con el enfoque por competencias en virtud de que le proporciona una gran importancia a la actividad desarrollada por los estudiantes sobre su propio contexto y entorno inmediato, y también porque este punto de vista del aprendizaje supone que el estudiante desplegará una serie de acciones que lo ponen a pensar, examinar y reflexionar de manera clara y sencilla dándole profundidad a sus ideas, propiciando de alguna forma la develación del conocimiento dentro de su mundo real y cotidiano, esto mismo es lo que propone la educación basada en competencias, entre otras cosas generar procesos reflexivos que permitan al alumno ser más autónomo e independiente, y que sea él el que vaya descubriendo el conocimiento que le será útil a lo largo de toda su vida, construyéndolo sobre esquemas previos, transformándolos a su nueva realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak). Creo que el aprendizaje significativo es congruente con la filosofía que maneja la perspectiva basada en competencias debido a que postula la importancia de que el aprendizaje tome sentido en la estructura cognitiva del estudiante, no siendo memorístico, y para ello los nuevos conocimientos se deben relacionar con los saberes previos que el alumno posee, aquí podemos ver la interconexión que deben tener las materias a lo largo de su formación, y que el conocimiento que se enseña en una deberá ser útil en la otra, incorporándose a lo ya aprendido y de esta forma haciéndolo más significativo. Este enfoque sitúa al aprendizaje como la recepción que dé significación al conocimiento por parte del aprendiz a situaciones relacionadas con su vida diaria y de su entorno y en este sentido la educación basada en competencias busca relacionar lo que se aprende a situaciones cotidianas para con ello inquirir la aplicación directa de lo que se aprende, sin olvidar que el papel del profesor será estructurar los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos tomen significado en sus alumnos, es decir, esto se logrará mediante el diseño adecuado de su clase a través de las actividades a desarrollar en la misma, determinando en gran medida cuáles pueden ser los conocimientos significativos que sus alumnos adquirirán, y que éstos los puedan a futuro transferir a otras situaciones para la construcción de otros y lograr de esta forma su autonomía al aprender.
Socio-constructivismo. Esta perspectiva del aprendizaje se basa en muchas de las ideas de Vigotski y me parece muy congruente con lo que propone el modelo de la educación basada en competencias, pues subraya que los estudiantes aprenden de su contexto y de interacción social, este aprendizaje se logra a través de diálogos y debates, apoyándose en contenidos proporcionados por los profesores y compañeros. Es decir de acuerdo a estas características los contenidos que los estudiantes han reflexionado junto con sus maestros y compañeros se cristalizan mejor, mejorando sus habilidades, sus actitudes y destrezas en el manejo de los conocimientos para llevarlos mejor a la práctica, así como les permite interactuar de manera cooperativa con los demás compañeros, fomentándose el trabajo en equipo en dónde el profesor en su papel de mediador o facilitador ayuda a sus alumnos a comprender los contenidos de una materia.
Sabemos en la actualidad que el propósito central de la Reforma Integral de la Educación media Superior es el de hacer converger tanto los aspectos teóricos, cómo los prácticos en donde se desarrollen habilidades, actitudes, destrezas y capacidades congruentes con la realidad del entorno en que nuestros alumnos se desarrollarán y se desenvolverán, por todo ello el modelo educativo por competencias es el lugar donde lo teórico y lo práctico confluyen, de esta forma la conjunción de habilidades, de conocimiento y del contexto social donde se desarrollan suponen en gran medida que las competencias están ligadas al desempeño profesional, a la actividad que esta comprende, a los problemas que afronta, en suma la competencia siempre se expresa en un saber cualificado y contextualizado, en una situación concreta, sin menoscabo de la importancia de que fomenta la autonomía pero todo ello en un ambiente social.
Constructivismo. No menos importante y congruente que los anteriores es este enfoque con respecto a la educación basada en competencias en el cual el principal exponente es Jean Piaget, esto en virtud de que lo que formula es que deben tomarse en cuenta los estados de maduración que tienen los alumnos en los cuales el proceso de aprendizaje se da de acuerdo a su madurez intelectual y en relación a su interacción social, lo que propicia de alguna forma su adaptación al medio. En este enfoque se plantea como principales herramientas la experimentación y la resolución de problemas, que son acordes a la propuesta de la educación basada en competencias, ya que estas se pueden considerar hasta cierto punto como parte de las habilidades y destrezas que habremos de generar en nuestros alumnos, mismas que les servirán a lo largo de toda su vida, tanto en lo personal, como en lo profesional, destacando que los procesos de maduración que expone Piaget deben ser analizados para la concreción adecuada de lo que se pretende que los alumnos aprendan, pero esto va más enfocado a cuestiones de actitudes, capacidades y aptitudes que los estudiantes deben poseer una vez que han egresado, si estos procesos de maduración intelectual no se dan, difícilmente el alumno podrá escalar las siguientes etapas, es necesario que el alumno se conozca a sí mismo, que sepa de lo que es capaz, de que valore sus capacidades y esto solamente lo podrá identificar si su estado de maduración es el propio a la edad en que está cursando, será necesario entonces que pase del estadio de las operaciones concretas al estadio de las operaciones formales, en la cual tendrá la capacidad de reflexionar y generar procesos mentales más sofisticados que le permitan elaborar tareas más complicadas.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Para dar respuesta a esta pregunta pienso que el aprendizaje no es trivial y evaluarlo es un proceso que demanda mucho más que responder a simples preguntas en relación a los contenidos con los que se cuentan. Sabemos que no es suficiente con solo poseer el conocimiento y mucho menos remitirnos a memorizarlo o recitarlo frente a un grupo, para después hacer unas cuantas preguntas por escrito a través de un examen que no permita para nada saber cuánto se ha aprendido. Por ello, el proceso que nos permite evaluar el aprendizaje lo considero mucho más complejo, y más aún es muy laborioso, ya que hay que tomar en cuenta las características individuales de cada aprendiz y medir su desempeño desde la perspectiva grupal, tomándose en consideración su entorno socioeconómico, las habilidades, las destrezas, los valores, los conocimientos y las actitudes (competencias) que se han desarrollado durante y a través de dicho proceso, incluyéndose también los problemas en particular que tiene cada individuo para aprender, pero lo más importante será entonces hasta que punto es capaz de poner en práctica esas competencias recién adquiridas.
Es indudable e incuestionable que no podemos evaluar igual al alumno al que se le hace muy complicada una materia, pero que si es capaz de dar su mejor esfuerzo denotará que tiene actitud por aprender, por lo que deberemos reconsiderar como lograr que este se dé a través del diseño de diversas estrategias. En este sentido tendremos que tomar en cuenta todas las evidencias posibles que demuestren que su trabajo se aproxima a la realidad esperada para que de esta forma hacerlo más significativo, tomar en cuenta todas sus participaciones en clase, el empeño y dedicación a la conclusión de las tareas o a la resolución de problemas, su participación grupal que demuestre su espíritu de colaboración e individual que revele su independencia y autonomía, buscar estrategias que desarrollen en la estructura cognitiva del estudiante los procesos de reflexión y análisis, evitando a toda costa la simple memorización.
Es importante diversificar y poner en práctica nuevos sistemas de evaluación que tomen en cuenta no sólo datos, sino que nos permitan medir de forma eficiente las competencias desarrolladas, que deben traspasar la puerta del aula para alcanzar rincones recónditos y que enriquecerán su formación académica y profesional de nuestros alumnos, y en caso de no darse tener la posibilidad de retroalimentar todo el proceso.
Esperando sus comentarios, quedo de ustedes.
Atentamente
Jorge Magriñá Ocampo
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Las concepciones que los seres humanos poseemos y que construimos nos sirven para abordar y enfrentarnos a hechos y problemas cotidianos, interpretar y fincar un criterio en cuanto a las situaciones que se nos presenten, encontrar y proporcionar explicaciones, anticiparnos a los hechos, y de acuerdo a ello formular y transformarlas en nuevas concepciones, las que se originan en los diferentes contextos de la vida de los estudiantes.
Desde mi punto de vista distinguí los siguientes:
Aprendizaje por descubrimiento. Pienso que la perspectiva del aprendizaje por descubrimiento desarrollada por J. Bruner es congruente con el enfoque por competencias en virtud de que le proporciona una gran importancia a la actividad desarrollada por los estudiantes sobre su propio contexto y entorno inmediato, y también porque este punto de vista del aprendizaje supone que el estudiante desplegará una serie de acciones que lo ponen a pensar, examinar y reflexionar de manera clara y sencilla dándole profundidad a sus ideas, propiciando de alguna forma la develación del conocimiento dentro de su mundo real y cotidiano, esto mismo es lo que propone la educación basada en competencias, entre otras cosas generar procesos reflexivos que permitan al alumno ser más autónomo e independiente, y que sea él el que vaya descubriendo el conocimiento que le será útil a lo largo de toda su vida, construyéndolo sobre esquemas previos, transformándolos a su nueva realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak). Creo que el aprendizaje significativo es congruente con la filosofía que maneja la perspectiva basada en competencias debido a que postula la importancia de que el aprendizaje tome sentido en la estructura cognitiva del estudiante, no siendo memorístico, y para ello los nuevos conocimientos se deben relacionar con los saberes previos que el alumno posee, aquí podemos ver la interconexión que deben tener las materias a lo largo de su formación, y que el conocimiento que se enseña en una deberá ser útil en la otra, incorporándose a lo ya aprendido y de esta forma haciéndolo más significativo. Este enfoque sitúa al aprendizaje como la recepción que dé significación al conocimiento por parte del aprendiz a situaciones relacionadas con su vida diaria y de su entorno y en este sentido la educación basada en competencias busca relacionar lo que se aprende a situaciones cotidianas para con ello inquirir la aplicación directa de lo que se aprende, sin olvidar que el papel del profesor será estructurar los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos tomen significado en sus alumnos, es decir, esto se logrará mediante el diseño adecuado de su clase a través de las actividades a desarrollar en la misma, determinando en gran medida cuáles pueden ser los conocimientos significativos que sus alumnos adquirirán, y que éstos los puedan a futuro transferir a otras situaciones para la construcción de otros y lograr de esta forma su autonomía al aprender.
Socio-constructivismo. Esta perspectiva del aprendizaje se basa en muchas de las ideas de Vigotski y me parece muy congruente con lo que propone el modelo de la educación basada en competencias, pues subraya que los estudiantes aprenden de su contexto y de interacción social, este aprendizaje se logra a través de diálogos y debates, apoyándose en contenidos proporcionados por los profesores y compañeros. Es decir de acuerdo a estas características los contenidos que los estudiantes han reflexionado junto con sus maestros y compañeros se cristalizan mejor, mejorando sus habilidades, sus actitudes y destrezas en el manejo de los conocimientos para llevarlos mejor a la práctica, así como les permite interactuar de manera cooperativa con los demás compañeros, fomentándose el trabajo en equipo en dónde el profesor en su papel de mediador o facilitador ayuda a sus alumnos a comprender los contenidos de una materia.
Sabemos en la actualidad que el propósito central de la Reforma Integral de la Educación media Superior es el de hacer converger tanto los aspectos teóricos, cómo los prácticos en donde se desarrollen habilidades, actitudes, destrezas y capacidades congruentes con la realidad del entorno en que nuestros alumnos se desarrollarán y se desenvolverán, por todo ello el modelo educativo por competencias es el lugar donde lo teórico y lo práctico confluyen, de esta forma la conjunción de habilidades, de conocimiento y del contexto social donde se desarrollan suponen en gran medida que las competencias están ligadas al desempeño profesional, a la actividad que esta comprende, a los problemas que afronta, en suma la competencia siempre se expresa en un saber cualificado y contextualizado, en una situación concreta, sin menoscabo de la importancia de que fomenta la autonomía pero todo ello en un ambiente social.
Constructivismo. No menos importante y congruente que los anteriores es este enfoque con respecto a la educación basada en competencias en el cual el principal exponente es Jean Piaget, esto en virtud de que lo que formula es que deben tomarse en cuenta los estados de maduración que tienen los alumnos en los cuales el proceso de aprendizaje se da de acuerdo a su madurez intelectual y en relación a su interacción social, lo que propicia de alguna forma su adaptación al medio. En este enfoque se plantea como principales herramientas la experimentación y la resolución de problemas, que son acordes a la propuesta de la educación basada en competencias, ya que estas se pueden considerar hasta cierto punto como parte de las habilidades y destrezas que habremos de generar en nuestros alumnos, mismas que les servirán a lo largo de toda su vida, tanto en lo personal, como en lo profesional, destacando que los procesos de maduración que expone Piaget deben ser analizados para la concreción adecuada de lo que se pretende que los alumnos aprendan, pero esto va más enfocado a cuestiones de actitudes, capacidades y aptitudes que los estudiantes deben poseer una vez que han egresado, si estos procesos de maduración intelectual no se dan, difícilmente el alumno podrá escalar las siguientes etapas, es necesario que el alumno se conozca a sí mismo, que sepa de lo que es capaz, de que valore sus capacidades y esto solamente lo podrá identificar si su estado de maduración es el propio a la edad en que está cursando, será necesario entonces que pase del estadio de las operaciones concretas al estadio de las operaciones formales, en la cual tendrá la capacidad de reflexionar y generar procesos mentales más sofisticados que le permitan elaborar tareas más complicadas.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Para dar respuesta a esta pregunta pienso que el aprendizaje no es trivial y evaluarlo es un proceso que demanda mucho más que responder a simples preguntas en relación a los contenidos con los que se cuentan. Sabemos que no es suficiente con solo poseer el conocimiento y mucho menos remitirnos a memorizarlo o recitarlo frente a un grupo, para después hacer unas cuantas preguntas por escrito a través de un examen que no permita para nada saber cuánto se ha aprendido. Por ello, el proceso que nos permite evaluar el aprendizaje lo considero mucho más complejo, y más aún es muy laborioso, ya que hay que tomar en cuenta las características individuales de cada aprendiz y medir su desempeño desde la perspectiva grupal, tomándose en consideración su entorno socioeconómico, las habilidades, las destrezas, los valores, los conocimientos y las actitudes (competencias) que se han desarrollado durante y a través de dicho proceso, incluyéndose también los problemas en particular que tiene cada individuo para aprender, pero lo más importante será entonces hasta que punto es capaz de poner en práctica esas competencias recién adquiridas.
Es indudable e incuestionable que no podemos evaluar igual al alumno al que se le hace muy complicada una materia, pero que si es capaz de dar su mejor esfuerzo denotará que tiene actitud por aprender, por lo que deberemos reconsiderar como lograr que este se dé a través del diseño de diversas estrategias. En este sentido tendremos que tomar en cuenta todas las evidencias posibles que demuestren que su trabajo se aproxima a la realidad esperada para que de esta forma hacerlo más significativo, tomar en cuenta todas sus participaciones en clase, el empeño y dedicación a la conclusión de las tareas o a la resolución de problemas, su participación grupal que demuestre su espíritu de colaboración e individual que revele su independencia y autonomía, buscar estrategias que desarrollen en la estructura cognitiva del estudiante los procesos de reflexión y análisis, evitando a toda costa la simple memorización.
Es importante diversificar y poner en práctica nuevos sistemas de evaluación que tomen en cuenta no sólo datos, sino que nos permitan medir de forma eficiente las competencias desarrolladas, que deben traspasar la puerta del aula para alcanzar rincones recónditos y que enriquecerán su formación académica y profesional de nuestros alumnos, y en caso de no darse tener la posibilidad de retroalimentar todo el proceso.
Esperando sus comentarios, quedo de ustedes.
Atentamente
Jorge Magriñá Ocampo
lunes, 16 de noviembre de 2009
La aventura de ser docente
Mi aventura de ser docente
En este documento se integran las ideas más relevantes que compartimos como docentes, tanto los problemas a los que nos enfrentamos como profesores novatos al egresar de una licenciatura, así como nuestras inquietudes, satisfacciones que nos deja el haber efectuado con éxito nuestra labor docente.
Muchos son los problemas a los que los docentes nos hemos enfrentado en un inicio de nuestra práctica magisterial son:
· Al graduarnos de una escuela de educación superior la preparación recibida no corresponde a la que exige el desarrollar una actividad docente, pero es a través del tiempo, que hemos tenido la necesidad de capacitarnos en aspectos psicopedagógicos, esto a través de la asistencia a cursos, diplomados, conferencias, especialidades, maestrías o doctorados. El problema en sí se traduce en los conocimientos que hemos de impartir, por lo que muchas ocasiones se nos dificulta transmitirlos a nuestros estudiantes, ya sea que no contamos con los elementos didácticos suficientes para que ello se logre, o que no sabemos como evaluar si el conocimiento que se ha enseñado es el idóneo.
· La carencia de recursos representa otra de las dificultades que como docentes hemos enfrentado, lo que limita nuestra practica docente, así miso como la carencia y disponibilidad de materiales, herramientas y equipos que nos obligan a desarrollar clases que se basan en nuestra creatividad, adaptando las actividades del aula a los recursos presentes.
· Espacios limitados e inadecuados lo que provoca que los estudiantes se distraigan o no se concentren en las tareas a cumplir.
· El avance del conocimiento, lo que exige la actualización permanente y de esta forma estar al día, tanto en aspectos tecnológicos, informáticos y científicos, lo que nos obliga a cambiar de acuerdo a los requerimientos del medio ambiente.
· A la escasa participación de los docentes en la elaboración de planes y programas, dejando esta responsabilidad a profesionales de la educación con una formación rigurosamente didáctica, fuera de la realidad que exige el medio laboral actual.
· Los continuos cambios en las políticas educativas, derivadas de los cambios gubernamentales por planes sexenales emanados de aspectos políticos lo que se ve reflejado en los continuos cambios en los programas educativos, y más aún en los propósitos que de ellos se derivan.
· A los aspectos sociales y económicos que afectan a nuestros alumnos y en nuestra tarea y practica docente, como por ejemplo, estudiantes mal alimentados o con problemas familiares derivados de una situación económica desfavorable, lo que no propicia que no rindan de igual forma que lo hace aquel que no tiene estos inconvenientes.
· La violencia que presentan los algunos alumnos y que se deriva de la mala situación que prevalece en sus familias, lo que esta situación propicie que se sientan solos e incomprendidos.
· Los docentes no le dan el valor a su función docente, independientemente de que muchos de los profesores que se desempeñan en este nivel educativo poseen otra ocupación al que le dan una mayor importancia.
En relación a las preocupaciones a las que enfrentan los docentes, son:
· Saber que tanto de los conocimientos que se transmiten se quedan en los alumnos, ello se puede cuantificar con un buen sistema de evaluación que permita reconocerlo, determinado así que tan efectiva es y si el resultado obtenido es lo que se mide.
· La búsqueda de medios o recursos que contribuyan a mejorar nuestra práctica docente, cuáles se pueden obtener fácilmente, y que al no ser suministrados por la escuela se traduce en una angustia que no será subsanada en tanto no se localice el medio que substituirá al que no fue suministrado.
· La ansiedad que nos genera el manejo de grupos numerosos propiciándose que no se tenga el manejo apropiado, generándose desorden y caos, lo que provoca un mal aprendizaje.
· La actualización y Renovación continua evitando el rezago, pero lo que genera a su vez mejores niveles de preparación en aspectos científicos y tecnológicos.
· La comunicación que contribuye a que los objetivos y propósitos se cumplan.
· A los constantes cambios en los planes de estudio, generándose una gran confusión.
· Al llenado de una gran cantidad de formatos (secuencias didácticas, por ejemplo) que provocan que el docente se extravié y no encuentre un significado de cual es el propósito de llevar a cabo dicha actividad, y esto propiciado por la falta de información y capacitación, o información confusa de cual es su verdadera intención.
· La falta de interés que tiene el estudiante, en relación a que otros distractores crean en ellos una mayor motivación y significado que los que puedan aprender en el aula.
Para terminar, se enumeran algunas de las satisfacciones que como docentes compartimos en relación a las que tenemos al ejercer nuestra actividad en el aula:
· Observar que el conocimiento que hemos transferido al alumno haya rendido frutos esperados.
· La generación de procesos actitudinales por aprender, por buscar la investigar, por colaborar con los demás, por trabajar en equipo, por adquirir destrezas, habilidades y competencias acordes al medio en el cual se desenvuelven.
· Distinguir a los alumnos como personas útiles a la sociedad.
· El advertir como la calidad de vida del alumno o egresado mejora por haber ingresado a la institución superior que deseaba, por haber sido el candidato elegido para desarrollarse en un trabajo o empleo determinado.
· Por ser una persona que se ha integrado con éxito a la sociedad.
· Por que el alumno es capaz de formar una familia con la seguridad de que les brindará las condiciones ideales para vivir.
· El de ser personas libres, el de que sean seres humanos plenos de satisfacciones de lo que han logrado.
· Que los alumnos tengan el deseo de superación día a día.
· Que comprendan que el progreso de un país está en función del desarrollo personal.
En este documento se integran las ideas más relevantes que compartimos como docentes, tanto los problemas a los que nos enfrentamos como profesores novatos al egresar de una licenciatura, así como nuestras inquietudes, satisfacciones que nos deja el haber efectuado con éxito nuestra labor docente.
Muchos son los problemas a los que los docentes nos hemos enfrentado en un inicio de nuestra práctica magisterial son:
· Al graduarnos de una escuela de educación superior la preparación recibida no corresponde a la que exige el desarrollar una actividad docente, pero es a través del tiempo, que hemos tenido la necesidad de capacitarnos en aspectos psicopedagógicos, esto a través de la asistencia a cursos, diplomados, conferencias, especialidades, maestrías o doctorados. El problema en sí se traduce en los conocimientos que hemos de impartir, por lo que muchas ocasiones se nos dificulta transmitirlos a nuestros estudiantes, ya sea que no contamos con los elementos didácticos suficientes para que ello se logre, o que no sabemos como evaluar si el conocimiento que se ha enseñado es el idóneo.
· La carencia de recursos representa otra de las dificultades que como docentes hemos enfrentado, lo que limita nuestra practica docente, así miso como la carencia y disponibilidad de materiales, herramientas y equipos que nos obligan a desarrollar clases que se basan en nuestra creatividad, adaptando las actividades del aula a los recursos presentes.
· Espacios limitados e inadecuados lo que provoca que los estudiantes se distraigan o no se concentren en las tareas a cumplir.
· El avance del conocimiento, lo que exige la actualización permanente y de esta forma estar al día, tanto en aspectos tecnológicos, informáticos y científicos, lo que nos obliga a cambiar de acuerdo a los requerimientos del medio ambiente.
· A la escasa participación de los docentes en la elaboración de planes y programas, dejando esta responsabilidad a profesionales de la educación con una formación rigurosamente didáctica, fuera de la realidad que exige el medio laboral actual.
· Los continuos cambios en las políticas educativas, derivadas de los cambios gubernamentales por planes sexenales emanados de aspectos políticos lo que se ve reflejado en los continuos cambios en los programas educativos, y más aún en los propósitos que de ellos se derivan.
· A los aspectos sociales y económicos que afectan a nuestros alumnos y en nuestra tarea y practica docente, como por ejemplo, estudiantes mal alimentados o con problemas familiares derivados de una situación económica desfavorable, lo que no propicia que no rindan de igual forma que lo hace aquel que no tiene estos inconvenientes.
· La violencia que presentan los algunos alumnos y que se deriva de la mala situación que prevalece en sus familias, lo que esta situación propicie que se sientan solos e incomprendidos.
· Los docentes no le dan el valor a su función docente, independientemente de que muchos de los profesores que se desempeñan en este nivel educativo poseen otra ocupación al que le dan una mayor importancia.
En relación a las preocupaciones a las que enfrentan los docentes, son:
· Saber que tanto de los conocimientos que se transmiten se quedan en los alumnos, ello se puede cuantificar con un buen sistema de evaluación que permita reconocerlo, determinado así que tan efectiva es y si el resultado obtenido es lo que se mide.
· La búsqueda de medios o recursos que contribuyan a mejorar nuestra práctica docente, cuáles se pueden obtener fácilmente, y que al no ser suministrados por la escuela se traduce en una angustia que no será subsanada en tanto no se localice el medio que substituirá al que no fue suministrado.
· La ansiedad que nos genera el manejo de grupos numerosos propiciándose que no se tenga el manejo apropiado, generándose desorden y caos, lo que provoca un mal aprendizaje.
· La actualización y Renovación continua evitando el rezago, pero lo que genera a su vez mejores niveles de preparación en aspectos científicos y tecnológicos.
· La comunicación que contribuye a que los objetivos y propósitos se cumplan.
· A los constantes cambios en los planes de estudio, generándose una gran confusión.
· Al llenado de una gran cantidad de formatos (secuencias didácticas, por ejemplo) que provocan que el docente se extravié y no encuentre un significado de cual es el propósito de llevar a cabo dicha actividad, y esto propiciado por la falta de información y capacitación, o información confusa de cual es su verdadera intención.
· La falta de interés que tiene el estudiante, en relación a que otros distractores crean en ellos una mayor motivación y significado que los que puedan aprender en el aula.
Para terminar, se enumeran algunas de las satisfacciones que como docentes compartimos en relación a las que tenemos al ejercer nuestra actividad en el aula:
· Observar que el conocimiento que hemos transferido al alumno haya rendido frutos esperados.
· La generación de procesos actitudinales por aprender, por buscar la investigar, por colaborar con los demás, por trabajar en equipo, por adquirir destrezas, habilidades y competencias acordes al medio en el cual se desenvuelven.
· Distinguir a los alumnos como personas útiles a la sociedad.
· El advertir como la calidad de vida del alumno o egresado mejora por haber ingresado a la institución superior que deseaba, por haber sido el candidato elegido para desarrollarse en un trabajo o empleo determinado.
· Por ser una persona que se ha integrado con éxito a la sociedad.
· Por que el alumno es capaz de formar una familia con la seguridad de que les brindará las condiciones ideales para vivir.
· El de ser personas libres, el de que sean seres humanos plenos de satisfacciones de lo que han logrado.
· Que los alumnos tengan el deseo de superación día a día.
· Que comprendan que el progreso de un país está en función del desarrollo personal.
Mi confrontación con la docencia
Mi confrontación con la docencia
Como mencionaba en el foro de ¿cómo percibo mi docencia?, mi profesión de origen dista mucho de lo que es mi labor cotidiana como maestro, la licenciatura que estudié fue la de Ingeniería Textil, por tal motivo la formación recibida no corresponde en nada a lo que como docente se debe poseer y es con la experiencia adquirida en el aula y a través del tiempo que uno ha ido equilibrando dicha labor.
Podríamos decir que me inicie en esto por meramente un accidente de la vida, fue por una invitación cuando estaba haciendo mi servicio social, me agrado mucho y aquí estoy como muchos de mis compañeros, haciendo un esfuerzo por mejorar y alcanzar mejores niveles de desempeño.
No me arrepiento, ni me arrepentiré nunca de haber elegido la profesión de profesor, es para mí muy gratificante y satisfactorio el transmitir el conocimiento a las nuevas generaciones, y lo es más aún pensando en que cada día que pasa la exigencia es mayor, es indescriptible la sensación de ver que mis alumnos se sienten satisfechos con las aportaciones e intercambios que tienen con sus compañeros y con mi labor en particular.
El haber sido profesor del nivel medio superior es aún más satisfactorio, pues en este nivel es cuando los adolescentes eligen su futuro tanto profesional como personal, es también cuando más tienen la necesidad de ser orientados, es en este nivel en donde adquirirán las habilidades y destrezas necesarias para lo que será su vida por hacer.
Podría señalar aún más de las motivaciones que me han llevado a continuar laborando en esto, creo que el más importante es el de tener el orgullo de ser parte de la formación de una gran cantidad de estudiantes a lo largo de 27 años de carrera docente, años que me han permitido conocer un poco de cómo piensan los adolescentes y contribuir a formar hombres de bien.
El hablar de insatisfacciones resulta para mi muy difícil, pues aún cuando he tenido alumnos con problemas, esto se ha convertido en una motivación siendo parte de un reto de transformar a ese estudiante en algo provechoso y positivo, por ello creo que cualquier insatisfacción probable se convierte de inmediato en un área de oportunidad, oportunidad de transformar aún lo más complicado.
Como mencionaba en el foro de ¿cómo percibo mi docencia?, mi profesión de origen dista mucho de lo que es mi labor cotidiana como maestro, la licenciatura que estudié fue la de Ingeniería Textil, por tal motivo la formación recibida no corresponde en nada a lo que como docente se debe poseer y es con la experiencia adquirida en el aula y a través del tiempo que uno ha ido equilibrando dicha labor.
Podríamos decir que me inicie en esto por meramente un accidente de la vida, fue por una invitación cuando estaba haciendo mi servicio social, me agrado mucho y aquí estoy como muchos de mis compañeros, haciendo un esfuerzo por mejorar y alcanzar mejores niveles de desempeño.
No me arrepiento, ni me arrepentiré nunca de haber elegido la profesión de profesor, es para mí muy gratificante y satisfactorio el transmitir el conocimiento a las nuevas generaciones, y lo es más aún pensando en que cada día que pasa la exigencia es mayor, es indescriptible la sensación de ver que mis alumnos se sienten satisfechos con las aportaciones e intercambios que tienen con sus compañeros y con mi labor en particular.
El haber sido profesor del nivel medio superior es aún más satisfactorio, pues en este nivel es cuando los adolescentes eligen su futuro tanto profesional como personal, es también cuando más tienen la necesidad de ser orientados, es en este nivel en donde adquirirán las habilidades y destrezas necesarias para lo que será su vida por hacer.
Podría señalar aún más de las motivaciones que me han llevado a continuar laborando en esto, creo que el más importante es el de tener el orgullo de ser parte de la formación de una gran cantidad de estudiantes a lo largo de 27 años de carrera docente, años que me han permitido conocer un poco de cómo piensan los adolescentes y contribuir a formar hombres de bien.
El hablar de insatisfacciones resulta para mi muy difícil, pues aún cuando he tenido alumnos con problemas, esto se ha convertido en una motivación siendo parte de un reto de transformar a ese estudiante en algo provechoso y positivo, por ello creo que cualquier insatisfacción probable se convierte de inmediato en un área de oportunidad, oportunidad de transformar aún lo más complicado.
Los saberes de mis estudiantes
Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet
Saben:
Obtener información que les permite elaborar tareas.
Bajar música de los sitios exprofeso para ello.
Crear o diseñar espacios web o blogs, como el h5, facebox, sónico, desarrollando todas sus destrezas en la construcción de cosas novedosas e ingeniosas.
Bajar o subir fotos, tanto de ellos, como de sus artistas preferidos, de sus amistades, de su novia (o), de sus familiares, empleando para ello blogs o páginas web, o bien a través del Messenger.
Obtener películas o videos de la web, cómo editarlas, grabarlas en discos DVD y mantener su registro permanente.
Comunicarse con sus amigos, familiares y personas en general.
Contactar con personas de diversos países y costumbres (Messenger).
Compartir información con sus amigos, con sus compañeros de escuela, con sus familiares, compartir conocimientos y estados de ánimo.
Colaborar en trabajos con otros compañeros.
Opinar para generar nuevas formas de pensar.
Contribuir al desarrollo de actividades en asociación.
Desenvolverse ante las dificultades que puedan presentárseles, solicitando asesoría técnica de expertos para resolver problemas de la vida cotidiana.
Compran y venden bienes, o prestan servicios.
¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Especificar con claridad cuál es la información que deseamos que el alumno obtenga para la elaboración de sus tareas y supervisar cómo llevan a cabo su edición, y no sea meramente la simple transcripción o copia.
Que los espacios web o blogs se aprovechen para intercambiar con sus compañeros la información relacionada con su aprendizaje en la escuela.
Que al bajar o subir fotos sea también de cuestiones relacionadas con sus tareas, y que sirvan para la edición de trabajos con un verdadero significado.
Que parte de las películas o videos que bajen sean empleadas para temas específicos de la escuela, y que sean debidamente editados para su correcta aplicación.
Supervisar adecuadamente que la comunicación con sus compañeros de equipo, clase, escuela, con sus profesores sea también para el intercambio de opiniones y puntos de vista de diversos temas, o para resolver posibles dudas que se les pudiesen presentar mediante el uso de foros de dialogo.
Entablar canales de comunicación para contactar con estudiantes, maestros de otros grupos, otras escuelas de la misma o diferente localidad para tener una idea global de una problemática determinada.
Que compartan información y conocimientos con sus amigos, con sus compañeros de escuela.
Promover la colaboración de los alumnos en trabajos con otros compañeros.
Opinar permanentemente y promover el dialogo para con ello generar nuevas formas de pensar.
Contribuir al desarrollo de actividades en de forma social.
Saber enfrentar dificultades que se puedan suscitar.
Solicitando Asesoría Técnica de expertos para resolver problemas de la vida cotidiana cuando así se requiera.
¿Quién van a enseñar a quién?
Son los propios alumnos que a través de las redes sociales que se generen irán enseñando los más expertos a los menos, bajo la supervisión y apoyo del docente.
¿Qué le enseñará?
Todas aquellas habilidades, actitudes y destrezas inherentes al desarrollo de una determinada actividad.
¿Dónde lo harán?
En los laboratorios de informática, en el aula, en cafés de internet, en la computadora de su casa, bajo un ambiente de internet.
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